读梳理课堂有感

读梳理课堂有感

读完一本书以后，大家心中一定有很多感想，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那要怎么写好读后感呢？以下是小编整理的读梳理课堂有感，仅供参考，欢迎大家阅读。

初次接触到课堂捉虫这个词，是在阅读了叶澜教授有关新基础教育的理论后。叶澜教授形象地把评课过程称之为捉虫——捉教学思想上的问题之虫，捉教学实践上的问题之虫。

寒假期间，有机会拜读了窦桂梅老师的《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》。翻开书稿，真是文如其人，别具一格的标题，富有个性的话语，独特而鲜活的思想，使人不忍释卷。

首先令我钦佩的是，窦桂梅老师是一个爱思考、有独特见解的人。在本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的细节入手，如《线条，原可以更加多姿》、《别让体育跑远了》等；从一些我们常常熟视无睹的小事入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出规律，如〈你学会倾听了吗〉、〈眼睛要看着眼睛〉等。

其次让我佩服的是窦桂梅老师不仅爱思考，而且善于思考。她在《动态处理讲与学的黄金分割点》一文中认为，要在具体的教学活动中动态处理，关键要把握度，最佳的度则是黄金分割率。正像她阐释的那样，找准最佳的度，谈何容易！常常是差之毫厘，失之千里。在教学中，我们往往采用非此即彼的逻辑使得问题片面化、绝对化。

窦桂梅老师还是一个性情中人。国学大师王国维说，有真性情 ……此处隐藏3807个字……的思维和情感的参与，使学生直接把文本与自己的生活经验联系起来，进而真正对文本产生富有个人意义的理解。‘阅’就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程，也可以用一个简单的公式来表示：‘阅’=看书+动脑子。只有在这样的前提下，才称其为‘读’。所以，‘读’并不是光表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，我们应该思考一下我们忽视的问题，那就是课堂要给学生一个默默读书的‘场’，一个默默品味的‘场’，也就是营建一个静静的阅读的‘场’。……因此，教师只让学生听读，没有让学生真正走进心里的朗读，不一定能把学生的学习引向深入；只让学生朗读而没有学生缜密的思维和亮丽的思想，很难把学生的思考引向深入；只让学生读书而没有给学生一个属于自己的时间静静思考的‘场’，学生的心灵阳台就缺少一缕明媚的阳光。”

在谈到当前不少的青年教师过度追求课堂的视觉刺激，唱唱跳跳，课堂生动的热闹不息的现象时，窦老师说：“教师自己首先要静心，要钻进去，深下去，积蓄内力，然后才有可能激情饱满地引领学生亲近课文，教师自身情感准备不足，教师自己没有被美文陶醉，就不要进课堂。”

的确如此，我们许多老师在上课之前，考虑得最多的就是如何把课上得生动有趣，如何制作课件，如何让学生唱起来跳起来，讨论起来。很多时候，教师本人只是通过各种间接的途径认识到这篇课文应该是很动人的，自己在读课文的时候并没有丝毫地产生那种带有个人生命体验的瞬间阅读冲动。

如果我们老师没有厚实的底蕴，与孩子一起分享课堂收获将是一句空话、一纸空文。让我们以窦老师为榜样，加强学习，勇与实践，敢于创新，善于反思，为主动分享充足“电”、备足“粮”，做一个有心的读书人，做一个真正能与孩子分享成长快乐的好老师。